Yönetim ve teknoloji politikası ustası

Yüksek Lisans Yönetimi ve Teknolojisi Yüksek Lisans programı, mezunlarına karmaşık sosyoteknik problemleri analiz etme, çözümlerini yapılandırma ve modelleme bilgi ve becerilerine sahip olacak, teknolojik alanda karmaşık projelerin, programların ve politikaların tasarım ve uygulanmasını sağlayacaktır. .

Program, yönetim bilgisi ile teknoloji uzmanlığı alanlarını birleştirmekte ve miktar analizleri ile birlikte iş planlaması ve ekonomi dersleri içeren bir mühendislik unsurundan oluşmaktadır. Bu yönetim sorunları ve sorunlara genel bir bakış açısı geliştirme yönetiminin farklı alanlarda entegrasyonu vurgulamaktadır. Program, teknoloji yönetimi alanının anlaşılması için temel olan kavramların ve ilkelerin sistematik analizi sunmaktadır. Ders çalışması işletmelerde işletme uygulamaları ve üretim politikaları ve operasyonel konulara kuram ve fikirler ile ilgilidir.

Programı Önkoşullar

Başvurucu, Gürcistan Mevzuatına uygun olarak kabul edildi. Dil öğrenme eğitim programı bilgisi.

Öğrenme Çıktısı / Yeterlilikler

Bilgi ve anlayış

Program, mezunları, teknolojiyi kurumsal bir kaynak olarak keşfetmek ve anlamak için bilgi ile donatacak. Onlara, şirket verimliliğini, karlılığı ve rekabet gücünü en üst düzeye çıkarırken, firmaların bir yandan müşteri memnuniyetini en üst düzeye çıkaran ürün ve hizmetleri tasarlamak ve geliştirmek için teknolojiyi nasıl kullandıklarını gösterecek.

Analitik, modelleme ve problem çözme becerileri ile program, öğrencileri belirli bir mühendislik alanında gelişmiş teknik bilgi ile donatarak onlara ilginç hale getirecektir. Politika analizleri ve sistem modellemesi sorularından oluşan programın ana öğeleri, mezunlarına teknik bilgi ile donatılmış yönetim dünyasındaki büyük ölçekli ve karmaşık problemleri çözme becerisini kazandıracaktır.

Bilgiyi uygulama

Mezunlar, teknik çözümlerin organizasyonlarda yaratıcı olarak tasarlanması ve değerlendirilmesi için yöntem, araç ve tekniklerle donatılacak, uygun insan ve teknolojik kaynakları kullanarak araştırma yapacak ve bilgileri analiz edecektir. Hem fiziki teknik sistemi hem de bir teknik çözümün yerleştirileceği örgütsel ağa bakacaklardır. Mezunlar, bilgiyi üretim ve operasyonel yönetim stratejisinde başarıyla uygulayabilir, yönetim karar vermede araçları ve teknikleri kullanabilir ve çeşitli kaynaklar kullanarak araştırma yapabilir.

yargıda bulunmak

Mezunlar, kuruluşlarındaki misyon, amaç ve stratejileri etkilemek için bol teknolojik fırsatları kullanma konusunda yargılayabilirler. Gelişmekte olan teknolojilerin potansiyelini analiz ederek, firmaların örgütsel bağlamında uygulanmalarının ticari etkisini değerlendirebileceklerdir. Yeni teknolojik üretimin şekillendiği daha geniş toplumsal eğilimleri öngören mezunlar, sonuçta ortaya çıkan ürünleri ve hizmetleri pazarlayacak kararlar verebilir.

İletişim becerileri

Mezunlar, hem fiziksel sisteme hem de teknik zorluklarla yüzleşen aktörlerin ağına bakarlar, yönetim ve etik seçimler de, küre yenilikçi teknolojiler ve üretim operasyonlarında etkin yönetim unsurlarını açıklayabilir ve tartışabilirler; Hem sözlü hem de yazılı sunumlarla etkin iletişim kurabilir; Farklı takımları hedef başarıya doğru yönlendirme ve / veya yönetme yeteneğini göstermek; Grup projeleri ve problem analizi yoluyla takım üyesi olarak etkili bir şekilde çalışabilir; Planlar geliştirmeli ve / veya uygulayabilmeli ve sonuç raporu geliştirmeliyiz.

Öğrenme becerileri

Mezunlar kendi öğrenmeleri için sorumluluk alabilirler; Farklı teknoloji yönetiminde kazanılmış deneyimlerden öğrenebilecek; Önceden bilgi, mevcut zaman ve öğrenme fırsatlarını göz önünde bulundurun; Kapsamı çok geniş veya çok dar olan öğrenme çıktılarından kaçının; Bir teknoloji yönetimi alanında yer alan kavram ve yöntemlerin anlaşılmasını göstermelidir; Öğrenme görevlerini bağımsız olarak yönetmeyi öğrenir; Akademik / mesleki gelişimin devam etmesi için kendi kendini değerlendirmeyi ve sorumluluk almayı öğrenirler.

Değerler

Teknik, analitik ve yönetim becerilerinin eşsiz kombinasyonu ile donatılmış mezunlar, çağdaş toplumun her düzeyinde önde gelen roller oynamaya hazır olacak, tek başına teknolojiyle çözülemeyen karmaşık sorunları çözecektir. Teknik ve teknik olmayan disiplinin sınırlarını ve teknoloji ile kamu politikasını kesişin gerekliliğinin farkında olacaklar. Mesleki ve toplumsal ilişkilerde, mezunlar meslektaşları arasında çok saygılı tutumlar, işbirliği ve işbirliği için dostane iklim, etik davranış, kendinden sorumluluk ve hesap verebilirlik, disiplin ve kararlılık, eleştirel düşünme, kendini dürüstlük ve kendi kendini anlamayı derecelendirir.

Öğrenme çıktılarını elde etmek için formlar ve yöntemler

Ders
Seminer (grup çalışması)
Pratik dersler
Laboratuvar sınıfları
uygulama
Ders çalışması / proje
Öğrenim çıktılarını elde etmek için Bağımsız Çalışma Formları ve Yöntemleri Eğitim Programına dahildir ve aşağıdaki linkten bulunabilir: http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

En yaygın öğretme ve öğrenme yöntemleri ve tanımları aşağıda verilmektedir. Bir öğretmen somut hedef ve soruna göre uygun yöntemi seçmelidir.

1. Tartışma / tartışma . Etkileşimli öğretmenin en yaygın metodudur. Bir tartışma süreci, öğrencilerin katılımını ve etkinliklerinin kalitesini büyük ölçüde arttırır. Bir tartışma bir tartışmaya dönüşebilir ve bu süreç sadece öğretmenin ortaya attığı sorularla sınırlı değildir. Öğrencilerin kendi fikirlerini akıl yürütme ve doğrulama becerilerini geliştirir.
2. Kooperatif öğretim , bir grubun her bir üyesinin yalnızca konunun kendisi tarafından öğrenilmesi değil, aynı zamanda öğrencinin daha iyi öğrenmesi için bir öğretim stratejisidir. Grubun her bir üyesi sorunu çözmeye çalışana kadar sorun üzerinde çalışır.
3. İşbirlikçi çalışma ; Bu yöntemi kullanarak öğrencileri ayrı gruplara ayırmak ve her gruba kendi görevini vermek gerekir. Grup üyeleri kendi meselelerinde ayrı ayrı çalışırlar ve aynı zamanda gruptaki diğer kişilerle görüşlerini paylaşırlar. Ortaya çıkan soruna göre, bu süreçte grup üyeleri arasında işlevlerin kaydırılması mümkündür. Bu strateji öğrencilerin öğrenme sürecine maksimum katılımlarını sağlar.
4. Problem temelli öğrenme (PBL) , yeni bilgi edinme ve entegrasyon süreci için başlangıç ​​aşaması olarak somut bir problemi kullanan bir yöntemdir.
5. Sezgisel yöntem belirli bir sorunun adım adım çözülmesine dayanır. Öğretmenlik sürecinde olguların bağımsız olarak tespit edilmesi ve aralarındaki bağların belirlenmesi yoluyla gerçekleştirilir.
6. Durum incelemesi -öğretmen somut vakaları öğrencilerle birlikte tartışır ve konuyu iyice araştırır. Örneğin, mühendislik güvenliği alanında somut bir kaza ya da felaket tartışması olabilir ya da siyaset biliminde somut bir çalışma, örneğin Karabağ sorunu (Ermeni-Azeri çatışması) olabilir.
7. Beyin fırtınası Bu yöntem, belirli bir konunun olabildiğince kökten farklı düşünce ve görüşlerini oluşturup sunma anlamına gelir. Bu yöntem, bir probleme yönelik yaratıcı bir yaklaşım geliştirmenin koşullarını belirler. Bu yöntem, büyük bir öğrenci grubunda etkilidir ve aşağıdaki aşamalardan oluşur:
   • Bir sorunu / meseleyi tanımlamak için yaratıcı bir yaklaşım kullanarak;
   • Öğrencilerin herhangi bir eleştiri olmaksızın soruna ilişkin fikirlerini belirli bir süre listeleme (özellikle tahtada);
   • Fikrinin araştırmanın amacına uygunluğunu belirten değerlendirme kriterlerini belirlemek;
   • Seçilen fikirleri önceden belirlenmiş ölçütlere göre değerlendirmek;
   • Dışlanma yöntemini uygulayarak, verilen soruna en çok uyan fikirleri seçmek;
   • Verilen sorunu çözmek için en iyi fikri ortaya koyuyor.
8. Rol oynayan oyunlar ve benzetimler - önceden hazırlanmış bir senaryoya göre oynanan oyunlar , öğrencilerin problemi farklı açılardan tahmin etmelerini sağlar. Öğrencilerin alternatif bakış açıları oluşturmalarına yardımcı olurlar. Bu tür oyunlar ve tartışmalar öğrencilerin kendi fikirlerini bağımsız olarak ifade etme ve tartışmalara katılma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
9. Gösterme metodu , görsel yardımlar yardımıyla bilginin sunulmasını gerektirir. Gerekli sonuca ulaşmada oldukça etkilidir. Materyali aynı anda sesli ve görsel araçlarla sunmanız önerilir. Materyal hem öğretmen hem de öğrenci tarafından sunulabilir. Bu yöntem, öğretim materyalini daha belirgin bir şekilde algılamak için farklı adımlar atmamıza, öğrencilerin bağımsız olarak hangi adımları atmaları gerektiğini belirlememize yardımcı olur; Aynı zamanda bu strateji bir meselenin / sorunun özünü görsel olarak gösterir. Gösterme çok basit olabilir.
10. Endüktif yöntem , düşünce treninin gerçeklerden genellemeye doğru yönlendirildiğinde, yani materyali somuttan genel düzeye çıkarırken her türlü bilgiyi iletme biçimini belirler.
11. Baştan Çıkarıcı yöntem , genel bilgiyle yeni bir bilginin keşfedilmesi için mantıksal bir süreç sunan, her tür bilgiyi iletmenin böyle bir biçimini belirler, yani süreç genel anlamdan somutlaşır.
12. Analitik yöntem , tüm öğretim materyalini oluşturan parçalara bölmemize yardımcı olur. Bu şekilde verilen karmaşık problem içindeki ayrı konuların ayrıntılı bir şekilde yorumlanması basitleştirilmiştir.
13. Sentetik metot , birkaç konunun birinden oluşmasını gerektirir. Bu yöntem öğrencilerin problemi bir bütün olarak görme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur.
14. Sözlü veya sözlü yöntem ders, anlatım, konuşma vb. Öğretmen anlatan süreç boyunca materyali sözlü olarak açıklar ve öğrenciler anladığı ve ezberleyerek onu algılar ve öğrenirler.
15. Yazılı yöntem , aşağıdaki etkinlik biçimlerine işaret eder: kopyalama, not alma, tez oluşturma, deneme yazma vb.
16. Laboratuar metodu. Aşağıdaki etkinlik biçimlerini ima eder: deneyler gerçekleştirme, video materyalleri gösterme vs.
17. Pratik yöntemler. Öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmeyi teşvik eden tüm öğretim formlarını bir araya getirin. Bu durumda bir öğrenci, edindiği bilgi, örneğin saha çalışması, öğretim uygulaması, saha çalışması vb. Temelinde farklı faaliyet türlerini bağımsız olarak yerine getirir.
18. Açıklayıcı yöntem. Belirli bir konunun tartışılmasına dayanıyor. Malzemeyi açıklama sürecinde, öğretmen belirli bir konu çerçevesinde ayrıntılı analizin yapıldığı somut örnekler getirir.
19. Etkinliğe yönelik öğretim. Teorik materyalin pratik yorumu gerçekleştiğinde, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğretim sürecine aktif katılımını gerektirir.
20. Bir projeyi tasarlamak ve sunmak. Bir projeyi tasarlarken bir öğrenci bir problemi çözmek için edindiği bilgi ve becerileri uygular. Projeler tasarlayarak öğretmek öğrencilerin motivasyonunu ve sorumluluğunu arttırır. Bir proje üzerinde çalışmak, planlama, araştırma, pratik faaliyetin aşamalarını ve sonuçların seçilen konuya göre sunulmasını içerir. Sonuçların net, inandırıcı ve doğru bir şekilde sunulması halinde projenin tamamlandığı kabul edilir. Tek tek, çiftler halinde veya gruplar halinde uygulanabilir; Ayrıca, bir veya daha fazla konu çerçevesinde (konuların entegrasyonu); Tamamlandığında proje büyük bir kitleye sunuluyor.
21. E-öğrenme Öğretme sürecinde İnternet ve çoklu ortam araçlarını kullanmayı ima eder. Öğretim sürecinin tüm bileşenlerini içerir (amaçlar, içerik, yöntemler, araçlar, vb.); Bu bileşenlerin gerçekleştirilmesi özel araçlar vasıtasıyla gerçekleşir. Üç tür e-öğrenme vardır: .
    • Tam zamanlı eğitim; Öğretme süreci öğretmenler ve öğrencilerin iletişim saatleri arasında gerçekleştiğinde ve öğretim materyalini bir e-ders yoluyla ilettiğinde;
    • Uzaktan eğitim bir öğretim üyesinin yokluğunda öğretim sürecinin yürütülmesini gerektirir. Eğitim kursu uzaktan yürütülür; E-formatta;
    • Hibrit (tam zamanlı / uzak) öğretme esas olarak uzaktan yapılır ancak belirli bir kısmı iletişim saatleri boyunca yapılır

İstihdam Küreler

Program mezunları genelde uluslararası mühendislik, danışmanlık ve bankacılık firmaları ile danışmanlar veya proje yöneticileri olarak istihdam ederler ve ulusal hükümetler ve uluslararası kuruluşlara stratejik danışman olarak katılırlar. Diğer gelişmiş düzeyde sürdürmeyi veya akademik kalacaktır. Bunların çoğu sanayi sektörlerinde çeşitli yüksek teknoloji tabanlı, uluslararası odaklı ve rekabetçi ortamlarda teknoloji yöneticileri, teknolojik piyasaların analistler ve girişimciler olarak çalışabilirler.